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        漢語拼音教學反思七篇

        教學反思 時間:2017-09-14 我要投稿
        【www.qb552.com - 教學反思】

          篇一:整體認讀音節教學反思

          整體認讀音節“yi、wu、yu”的教學反思

          上午旗教研員聽了我的第一節語文課。課后當即做了點評。聽了他的點評,我在授課中的困惑全部消失。回到辦公室,我及時把教學反思寫下來。

          “yi、wu、yu”這三個整體認讀音節的書寫應先整體出示,讓孩子們觀察,觀察完以后說出各自有什么特點。接著說老師看誰能寫得規范漂亮,要求把這三個整體認讀音節每個寫一個。

          留時間讓學生自己寫,寫完以后四人小組合作看誰寫得最好看,向他學習,有寫的不規范的地方互相指出來,糾正。同時,師巡視,之后把寫得好的在展臺上展示,讓學生把不規范的改過來,或者再重新寫幾遍。

          教學完以后,可以聽兒歌,看動畫片??讓學生感受學習拼音的快樂。讓拼音課不乏味、不困倦,從而提升孩子學習的興致。

          在以后的教學中也要注意課堂教學的容量,不要拖延,每個環節都要做得干凈利索,余下的時間讓孩子看看動畫片或者聽聽音樂或者做做課中操。以此讓孩子充分體會課堂的快樂,激發孩子學習的興趣。

          篇二:音節拼讀教學反思

          音節拼讀教學方法

          一年級開學一個月。

          拼音學習是一年級教學的重點,也是難點。重在拼音是學習漢語言文化的基礎,難在于學生在幼兒園學習的程度不一樣,兩級分化嚴重。

          通過一個月的學習,普遍存在一下幾個問題:

          1、會按順序背的很熟練,單摘出一個或幾個就讀不出來,也不能正確書寫。

          2、有一半的同學在讀的時候濫竽充數,是標準的東郭先生。

          3、即使聲母、韻母、整體認讀音節都能記下來,卻不會運用。不知道怎么拼讀。

          4、老師要檢查到每一位同學需要花很多的時間,耽誤課堂教學。由于農村家長能力有限,多數輔導不了。

          通過一個偶然的活動,我發現可以解決上面出現的問題,調動學生學拼音、用拼音的積極性:讓學生把自己認識的事物用拼音標上名字。開始的時候我只是讓學生拼好自己的名字,并用拼音在講臺上介紹自己的名字,讓其他的同學跟著讀,認識認識他。小學生的積極性非常高,雖然有的不熟練,但也能看出在講臺下自己是練習了的。之后擴展的用拼音展示自己家里的物品名稱。這樣做坐到了學以致用,讓學生體會到學習的樂趣,并能主動的想辦法解決自己遇到的困難。為以后的語文識字學習鋪平道路,減少困難。

          篇三:三拼音節教學反思

          終于,花了七周的時間把拼音教完了,總算松了一口氣。我覺得拼音教學是很枯燥的(特別是在沒有多媒體的情況下),學生學起來也很枯燥。在教學中,我自制了很多教學卡片、圖片、用小黑板板書兒歌,盡可能創造情境,提高孩子們的學習興趣。但是由于孩子們年齡太小注意力不集中,注意力集中不到五分鐘,又要組織教學,上課感覺比較費勁兒。從孩子們掌握的情況來看,主要存在以下問題:

          1、拼讀。所有學生對于兩拼音節的拼讀方法掌握的很熟練,但對于三拼音節大約十個孩子拼讀不準確,比如:j---ü----an----jüan 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼讀方法掌握了,但最后發音不準。另外在拼讀j q x與帶“ü”的韻母時還是容易讀成“u”如“jun”。

          2、聲調。每次在拼讀音節時,我總是要孩子們舉起右手跟著畫聲調,但是有的孩子們在看到一個音節后,還要再回憶這個韻母上的聲調究竟怎么讀,有時還要反復的試上幾次,影響了拼讀速度。另外,再拼讀三聲和四聲時還是容易搞混淆,讀不準。關于標調,雖然教給了標調的方法,但還是不熟練,特別是少數孩子在“i”“u”并列時容易搞錯位置,還有三拼音節“xiong”。

          3、書寫。在拼音書寫時,j q x與ü相拼或者帶“ü”的韻母相拼時,兩點兒要去掉,還有y與ü相拼時,ü上的點也要去掉。如此一來,給孩子們的拼讀和書寫造成了很大的困難。盡管在教學中,我反復糾正,反復領讀,但是錯的幾率還是比較高。

          拼音教學完了,我馬上指導孩子們用拼音寫一句自己想寫的話,不管長短,只要求拼讀正確,語句通順就行了。教學中雖然辛苦,但看到很多孩子由原來的不會拼讀到現在能用拼音認識漢字,何嘗不是一件高興的事兒。我想,在今后的識字教學中,拼音還要反復鞏固,復習,相信孩子們的拼讀會越來越熟練。

          篇四:三拼音節教學反思

          在拼音教學中,我們可能遇到這樣的困惑,介母的歸屬到底是復韻母還是單獨存在。S 版一年級上冊>語文教學參考書71 頁對復韻母做了這樣的解釋:復韻母 ai 、ei 、ui 是由兩個單韻母組成。40 頁中分解三拼音節 gua中這樣解釋: g 是聲母,在前,u 是介母,在中間, a 是韻母,在后面。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。S 版上冊語文教科書42 頁對韻母匯總時出現的韻母有24 個。其中單韻母6 個,復韻母8 個,特殊韻母1 個,鼻韻母9 個。教科書中沒有匯總介母。

          而在學生平時做練習時,會有很多復雜的題目,在找音節的韻母時,因為受到介母的干擾,這些題目常常難倒學生。如找出jia個音節中的韻母。按照S 版小學一年級上冊教參上的說明,jia是三拼音節,i 是介母, a是韻母 。但《現代漢語拼音方案》中的韻母有34 個,i a 也屬于復韻母, 沒有介音之說。在商務印書館出版的《現代漢語詞典》第5 版1690 頁對韻母做的解釋如下:漢語字音中聲母、字調以外的部分是韻母。韻母又可分為韻頭(介音)、韻腹(主要元音)、韻尾三部分。如“娘”的韻母是i ang ,其中i 是韻頭, a 是韻腹,n g 是韻尾。每個韻母一定有韻腹,但不一定有韻頭和韻尾。如d α 的韻母是 a, a 是韻腹,沒有韻頭和韻尾。 g u a 的韻母是u a ,u 是韻頭, a 是韻腹,沒有韻尾。現代漢語詞典第5 版702 頁中對介音的解釋是:韻母中主要元音前面的元音,普通話語音中有“i 、u 、ü”三個介音。如ti a n 這個音節中的介音是“i ”。《從現代漢語詞典》第5 版中我們可以得知,介音是韻母的一部分,所以“jia ”的韻母是i a 。但由于教科書上及教參上的解釋,當學生找出“jia ”的韻母是i a 時,學生認為個音節由聲母和一個復韻母組成,找出的韻母是i a,老師往往給判錯。雖然小學的拼音教學,教師不必給學生深入地講解復韻母的組成部分,但當學生年齡的增長,學識的增進,他們必定會質疑小學階段老師講授的知識。這讓我想起我上小學時,有些字的筆順,如:“ 忄”、“火” ,和現在學的筆順是不一樣的。

          篇五:三拼音節教學反思

          音調是音節的一部分,雖然S 版小學語文一年級教參沒做詳細的解釋,音調到底屬于音節還是屬于韻母。但S 版小學一年級上冊教參24 頁在教學拼讀音節中寫道:教學拼讀音節時,要讓學生看清單韻母和聲調,然后把聲母和帶調的單韻母連讀拼成音節,還可采用音節定調的方法進行拼讀,即用聲母和基本聲調的韻母相拼,眼睛看著聲調符號,讀出的是帶聲調的音節。因此。學生在找音節中的韻母時,如“b á”,有的學生找的是帶調韻母á(聲調是韻母的),而有的學生找的是 a ( 聲調是音節的) 。我覺得對于這種做法,教師不能簡單地給學生判對或錯。而要鼓勵學生通過查找資料,說出自己的理由。

          這些質疑促使教師在嚴謹教學的同時,還要鼓勵學生探索知識。拼音是小學低段的重點,也是影響孩子一生的。教師要培養小學生質疑和探究的能力。拼音并非是幾十個字母,但在普通話中,這些簡單的字母組成的音節卻數不清,這就是拼音教學看似簡單,但實際教學過程中有很多值得我們探究的原因。我們對拼音教學的反思,不是讓拼音教學復雜化。葉瀾教授曾說過:“ 一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果一個教師寫三年的教學反思則有可能成為名師” 。 具有反思能力的教師,也會培養學生的質疑能力,讓學生多問一些問什么,多動手去找答案。所以,教師的反思與學生的質疑是相互促進,相互影響的。 教學中教師多了一份反思的品質, 在積累中探索,在探索中提高。提高的不僅是教師,還有學生。

          篇六:教學反思

          《zh ch sh r》教學設計

          教學目標:

          1、學會zh ch sh r四個聲母,讀準音,記清形,正確書寫。

          2、能準確拼讀zh ch sh r和帶調韻母拼成的音節。

          教學重點:使學生能夠掌握zh ch sh r四個聲母,以及和帶調韻母拼成的音節。

          教學難點:r的發音比較難掌握。

          第一課時

          課時目標:

          1、學會zh ch sh r四個聲母,讀準音,記清形,正確書寫。

          2、能準確拼讀zh ch sh r和帶調韻母拼成的音節。 教學過程:

          (一)復習檢查。

          1、卡片認讀:z c s這三個字母叫什么?zi ci si呢?發音時要注意什么?(發音時,舌頭是伸直的,舌尖抵住上齒背后。)

          2、拼讀音節:板畫蘋果樹,在蘋果上分別填上zá cì sǎ sī sū zé cù zǔ cā等音節,做摘果子游戲。

          (二)明確教學目標。

          今天繼續學習四個聲母和四個整體認讀音節。發音時要把舌頭輕輕翹起來,看誰最先學會。(教師手心向上,指尖稍稍翹起。)

          (三)教學zh ch sh r四個聲母,及其相對應的整體認讀音節。

          1、教學zh。

          (1)看插圖說話引出zh:誰坐在什么地方干什么?(聽話說話:媽媽坐在椅子上織毛衣。)

          織毛衣的“織”讀得輕又短就是聲母zh。板書zh

          (2)教師范讀,講解要領:舌尖平伸,抵在上齒背后,我們叫它“平舌音”。今天學的聲母發音方法與它們不同,要把舌尖翹起來,我們叫它“翹舌音”。

          (3)z—zh對比讀,zh比平舌音的z多了什么?“h”在這兒不念h,也不能和前面的z分開,z和h在一起表示讀時要把舌頭輕輕翹起來。

          2、從扶到放,學習聲母ch sh。

          (1)出示插圖:圖上畫著誰?他在干什么?(丁丁坐在椅子上吃紅蘋果。)

          (2)通過剛才的學習,我們已經知道h這把椅子在翹舌音中表示發音時要把舌尖輕輕翹起來,頂住硬腭前部,請大家準備好,把舌尖輕輕翹起來,讀ch。(示范發音,發ch時是要送氣的。)

          (3)怎么記住ch的字形呢?(c加椅子ch ch ch )

          (4)誰會念s后面有翹舌音標志h的聲母(指sh)?

          (5)出示插圖:小獅子站在什么地方?“獅”的聲母就是sh。開火車讀準sh音。

          3、教學r。

          (1)出示插圖:圖上畫著什么?小苗為什么會發芽?(小苗在太陽的照耀下,發出了嫩葉。)太陽照耀大地,太陽用一個字說是→

          日,日讀成第一聲,再輕短一些,就是聲母r,板書r。

          (2)教師示范讀、領讀、齊讀、開火車讀。

          (3)怎樣記住r,教順口溜:一輪紅日r r r,小苗發芽r r r。

          (四)指導書寫,并書空。

          聲母zh ch sh是兩個字母組成的,書寫時要靠攏。

          (七)小結。

          這節課,小朋友們都學得很好,我們又學會了四個聲母以及和帶調韻母音節的拼讀。

          篇七:漢語拼音教學反思

          當我走上工作崗位時,就聽說過這樣一句話:讓學生喜歡語文,這是一年級語文老師最大的責任。每每教一年級,總覺肩上的擔子特別重。在班上,每個孩子是班級的五十八分之一,而在每個家庭中,孩子卻是唯一,父母對他(她)寄予了最大的期望。面對入學不久正在學習拼音的孩子們,如何激發他們學習漢語拼音的興趣,提高漢語拼音學習的效率,讓學生逐漸喜歡語文呢?這是我在教學中一直思索、探究的。

          剛入學的一年級學生很明顯的一個特點,就是他們的注意力持續時間短。而在學期初的一個多月時間內,學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義,對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮,我采取了以下措施進行教學,實踐證明還是比較有效的。

          一、創設故事情境學習漢語拼音

          人教版語文教材的拼音部分,本身就安排了情境圖和語境歌來幫助學生學習漢語拼音。在解決一些學生常見錯誤的問題上,我也利用故事情境來幫助孩子記憶。

          如ü在j q x后面要省去兩點,這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”,因此在教學的時候,我給孩子們講了個故事:小ü是個特別愛哭的孩子,這不,今天就他一個人在家,多沒意思啊,他越想越傷心,哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉(師用彩色粉筆點出兩點),這時候,正好jqx走過他家,聽見哭聲就去敲門,jqx知道原因后對小ü說,你別哭,把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了,連忙把眼淚擦掉(師擦去兩點),然后和jqx手拉手(板書:ju qu xu)一起玩。(教讀ju qu xu)再用順口溜“小ü碰到jqx,擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候,我又講了這樣一個故事:星期天,小i小u和小ü到公園去玩,來到公園門口,他們碰到了Y和W,Y拉著小i的手做好朋友,成了整體認讀音節yi,w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu,剩下小ü一個人站在公園門口,它又傷心得哭起來,看看,眼淚又流出來了(同樣用彩色粉筆點出兩點),這時候y聽見了,回到門口對小ü說:“我也喜歡和你做好朋友,不過你得把眼淚擦干,我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手,他們也成了好朋友,變成了整體認讀音節yu。到后面教學整體認讀音節yue的時候,我還是用了相似的故事,不過后面讓學生自己猜猜:大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友,你知道y的條件是什么嗎?有了前面的基礎,很多學生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

          二、在豐富多彩的游戲活動中學習

          以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習:如:“猜一猜(看口形猜韻母,根據音節猜圖畫等)、傳一傳(學完平舌音和翹舌音后讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去)、變一變(b、d、p、q這四個聲母很容易混淆,學生自制卡片拿出來擺一擺,再讓它們翻個跟頭變一變)、玩一玩(出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節讀出來,看誰讀得快又準)、寫一寫(用拼音寫寫自己的名字,同桌的名字、好朋友的名字)、小白鴿送信(信封上用音節寫著送信人名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物)、長頸鹿請客(叫出用音節標出的菜名)、摘蘋果(蘋果形狀的紙上寫著各種拼音,誰讀對了就把蘋果摘回家)等。通過趣味性強的游戲和活動,學生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節的拼讀積極性更高,學得輕松,練得扎實。

          三、聯系生活親密接觸漢語拼音

          語文學習的外延等同于生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具,因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之后,我就讓學生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字,如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等,讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀;每天送學生一首詩,讓他們自己去拼讀,自己去讀詩;國慶節期間,我讓學生試著用繪畫和音節記錄下看

          到的聽到的或想到的,寫得好的貼到“學習園地”展出;讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等

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