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        生物教學中運用激勵性評價的教學反思范文

        教學反思 時間:2019-08-04 我要投稿
        【www.qb552.com - 教學反思】

          教育評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能,本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機,鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。

          在生物教學中,靈活地運用激勵性評價,能較好地激發學生學習的主動性、積極性,發揮學生的潛能,有效地促進學生主動、健康地發展。本文結合初中生教材的教學實踐,在運用激勵性學生評價方面進行探討和反思。

          一、激勵性評價的原則

          1、有目的地激勵學生

          生物教學中,對學生進行評價時,教師應根據教學的目標和要求、教學內容、學生的身心發育特點、學習的狀況,有目的、有針對性地激勵學生,讓學生從內心體驗成功,產生學習的動力。通常會有這種情況出現:學生進行某些生物探究實驗時,實驗方案設計很認真,但實驗卻失敗了。這時,教師應正確地進行評價,做好引導,充分肯定他們在實驗中積極認真的態度,同時和學生一起分析、找出原因,允許他們重做實驗,直至成功。讓學生感受教師的真心幫助,樹立起學習的信心。同時,學生也認識到成功的取得是由于努力的結果,激發學生繼續努力學習。在評價的過程中,應注意激勵學生在原有的基礎上,根據自身條件,確定自己的發展目標,不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。

          2、公正地評價學生

          不公平的評價會拉開師生間的距離,使學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時,還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生,使學生受到精神上的傷害。所以,教師要公平、公正地對待每一位學生,不偏愛優秀學生,不冷落后進生。而且,更應對后進生施以關愛,善于發現、賞識他們的閃光點,充分肯定他們所取得的點滴進步,激發他們的自信心,使之獲得“我也行”的情感體驗。

          3、及時反饋評價信息

          教育研究證明,信息反饋越及時,教育的效果就越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神,評價一定要及時反饋,才能取得良好的效果。在生物知識的學習中,學生通過及時的反饋,能及時了解自己的學習進展,及時地發現錯誤,適時調整學習的方向,促進學生進一步學習。

          4、評價方式多元化

          多元智力理論認為:每個人都同時擁有多種智力,這多種智力在每個人身上以不同的方式,不同的程度組合存在,每個人的智力都各不相同,各具特色。教師要承認學生多元智力的存在,從多個角度,以公正的、發展的眼光來評價學生,對每一位學生都抱以積極的態度,尋找和發現他們的閃光點,給予充分的肯定和欣賞。因此在對學生進行評價時,為不同層次的學生設計不同的評價方式,如采用多種開放性的考試,口試、網頁制作、小發明、制作小模型、實驗設計、紙筆測試等。讓學生利用自己的優勢參與評價。多種形式的評價,能有效地開發學生的潛能,促進學生個性的發展。

          二、激勵性評價的策略

          1。對學生全面激勵

          學生的發展具有獨特性和差異性,評價應以人為本,重點放在自我發展的縱向比較上,多角度、全方位地評價學生在各個方面原有水平的進步,多關注學生的潛能,多肯定學生的優點,多采用開放性的評價方式,幫助學生認識自我、促進自我發展。為發揮學生的特長,發掘學生的潛能,促進學生個性的發展。

          (1)采用多種評價形式

          根據初中學生生性好動的特點,多開展開放性的評價活動,可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽,先讓學生在課前根據自己支持或反對人的克隆的觀點,以個人或小組合作的方式,收集和分析資料。上課時,將全班學生分成正方和反方兩大組,生物科代表或班干部充當監控官,負責組織調控正方和反方辯論。辯論開始后,雙方都拿出證據來辯駁對方,辯論中途允許學生改變自己的觀點,最后能被絕大多數同學認同的觀點為勝方,并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽,學生們相互探討事實的實質,達成了共識,既獲得了有關克隆的生物學知識,亦提高了多方面的能力,如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等,并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養,讓學生在全面激勵中獲取進步。

          (2)設立多個學習獎勵項目

          學生各人的能力不同,表現各異,從學生全面發展的需要出發,評價時,設立多種的獎勵項目,如學習《生物圈為生物生存提供基本條件》時,開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽,設立積極發言、最佳拍檔、最具創意、最有進步獎等等。

          2、多主體參與評價

          新課程的評價強調評價的主體多元化,評價手段多樣化,評價過程科學化,評價結果人性化。生物教學中,鼓勵學生積極參與評價,多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中,讓學生的人格得到充分尊重,學生才樂于接受評價,樂于主動學習。開展評價,教師、學生、家長應多方參與,以充分發揮不同主體的作用。

          (1)自我反思激勵

          羅杰斯說,“只有一個人能評價目標實現的程度,這就是學生自己。”評價中,應尊重被評價者的人格,讓被評價者能主動參與評價,才能樂于接受評價,評價才能有效。而且,評價的主動權交給學生,學生更易接受、評價的效果會更好。如評價學生制作的動植物細胞模型時,開展“給我的最好作品打分”的自我評價,要求學生說出作品最好的地方,好在哪里,有哪些地方是有所改進創新的,學生通過對自己作品的分析,加深對細胞知識的理解,也認識自己的長處,在剖析自己之中完善自我。

          (2)合作激勵評價

          加強合作與交流,是課程改革的一個新要求。合作評價,能有效地促進學生與他人合作,互相交流,積極溝通,促進自身發展。在生物學教學中,可開展一些小組合作的活動,使學生將個人表現與小組成就相聯系。如探究花的結構時,以小組合作的形式進行競賽,對照課本的桃花基本結構圖,學生將從自家帶回來的各種植物的花進行觀察、解剖,并將花的各部分粘貼成押花畫,注明花各部分的名稱。還可設立多個獎勵方案:最佳合作獎,最準確獎,最快速度獎,最具創意獎。各小組成員分工合作,完成作品后,上講臺展示,介紹本組成員間合作程度,作品好在什么地方,接受其他小組的評議。通過小組內自評,小組互評,選出各個獎項。學生通過參與小組評價,不僅學習了花的基本結構知識,培養學生的觀察能力、實驗能力、創新能力,更培養了學生的團結合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設計評價活動時,先讓學生小組合作,設計一份校園綠化方案,然后在課堂上全班交流,從科學性、合理性、經濟角度討論后,評選出幾份優秀設計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優點,修改完善本組的方案,以最滿意的方案上交。通過初步設計→互相交流→不斷完善的評價活動,學生體會到“只有群體的成功,才能獲得個人成就。”采取的策略多是圍繞“我們怎樣才能完成任務。”評價中,學生認識到,個人目標的達成,取決于群體目標的實現,個人獲得成功的機會,也因其他同學的存在而增加。

          (3)家長參與評價

          生物教學中,家長參與學生的評價,能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴,加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設計有滋有味的營養食譜”的評價活動,讓學生從長輩的健康狀況和飲食習慣出發,嘗試設計一份營養合理、經濟實惠的食譜。學生設計好菜譜,先做出預算,然后到市場采購相關食物,親自下廚,做出一份色香味俱全的營養菜式,請家長品嘗,并做出相關的評價。家長的評價能給學生極大的鼓勵。

          3、泰勒說過:“評價是一種確定行為發生實際變化程度的過程”。學生評價要立足過程,促進發展應與學習過程同步。將評價作為學生主動學習的一部分,讓學生能夠參與評價、樂于接受評價,促進學生的主動發展。

          (1)及時記錄學生所取得的進步

          多根據學生的表現來評價學生的進步。例如參照學生進步的幅度設置學業進步表:根據前幾次的測試成績,先確定每個學生的基礎分,以此為參照,以后的測試成績以提高分來確定等級,提高30分以上的為A級,20分以上的為B級,1-10分為C級,其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學習走勢圖,讓學生看到學習成績的進步或退步,更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價,對優等生來說,更激發他們超越自我、追求完美。對后進生來說,"今天的我"勝過了"昨天的我",樹立學習的信心,激勵他們逐步走向成功。

          (2)多采用人性化的評價方式,激發學生的學習熱情

          對低年級的初中學生,在學習過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學中,當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時,可在學生的課堂記錄本上印上智慧星,并作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量,可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式,往往會使師生關系更為融洽。

          (3)結合探究活動全過程,對學生探究能力作評價

          如在開展環境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時,注意調動學生探究的積極性,讓學生留心觀察鼠婦的生活習性,提出問題,尤其要注意培養學生的觀察能力和發現問題的能力。鼓勵學生設計不同的對照實驗或不同的實驗裝置,培養學生的設計實驗能力和創新精神。要求學生在探究過程中,以科學的態度,仔細觀察,認真記錄,并做好數據的分析處理以及信息的表達和交流,提高學生科學探究的能力,讓學生對自己完成的探究過程進行評價。

          (4)注意過程性的評價應與終結性評價有機結合

          教師要關注學生平時一系列動態的課堂評價的記錄積累,還可與期末靜態的筆試相互融合進行綜合評價,讓學生在不斷進步中得到激勵。如在學期末設置的學生生物綜合評價表:

          生物教學中,運用激勵性學生評價,能有效地激發學生學習的積極性,發現學生的學習潛能,發揮學生的特長,促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗,激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識,自我教育,促進學生主動、全面的發展。

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