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        伯牙絕弦完美版課件

        課件 時間:2018-01-29 我要投稿
        【www.qb552.com - 課件】

          課件是根據教學大綱的要求,經過教學目標確定,教學內容和任務分析,教學活動結構及界面設計等環節,而加以制作的課程軟件。以下是小編整理的伯牙絕弦完美版課件,歡迎閱讀!

          【教材解讀】

          人生苦短,知音難求;云煙萬里,佳話千載。純真友誼的基礎是理解,中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋,莫過于春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事。“伯牙絕弦”這個故事,是交朋結友的千古楷模,它流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。正是這個故事,確立了中華民族高尚人際關系與友情的標準,說它是東方文化之瑰寶也當之無愧。

          故事蕩氣回腸、耐人尋味。伯牙喜歡彈琴,子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情溶進樂曲中去,用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操,以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧,琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產生了共鳴。不管伯牙如何彈奏,子期都能準確地道出伯牙的心 意。伯牙因得知音而大喜,道:“相識滿天下,知音能幾人!”子期死后,伯牙悲痛欲絕,覺得世上再沒有人能如此真切地理解他,“乃破琴絕弦,終身不復鼓。” 古人說:“士為知己者死。”伯牙絕弦,所喻示的正是一種真知己的境界,這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。

          【設計理念】

          如何才能優化小學文言文傳統教學方法是小學文言文教學急需解決的問題。小學生的學習興趣是決定其學習成果的一大因素。面對這些艱澀難懂的文言文,怎樣才能激發學生們的學習興趣呢?在《伯牙絕弦》的教學中,我采用情感教學的方式,讓學生在學習時入情入境,理解文意和體會感情雙線并行,一改以往文言文串講的方式,讓學生在情感引導中完成學習內容。

          【重難點】

          能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容;感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

          【教學準備】

          1、教師準備:多媒體課件:課文、音樂《高山流水》、課外拓展。

          2、學生準備:搜集了解伯牙的相關資料。

          【教時安排】兩課時

          【教學目標】

          1、朗讀完課文。背誦好課文。

          2、能根據注釋和課外資料理解詞句意思,能用自己的話講講這個故事。

          3、積累中華經典詩文,來感受朋友間真摯的友情。

          【教學過程】

          一、 復習導入,激發情趣

          同學們,人生苦短,知音難求,今天,讓我們繼續走入發生在兩千多年前的“伯牙絕弦”的故事,相信,他會帶給你歷久彌新的啟迪。還記得故事寫了哪兩個人嗎?(板書:俞伯牙、鐘子期)打開書,自由讀一讀這個故事,注意讀出古文的韻味和節奏。

          二、探究理解,感悟文本

          【出示:伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。】

          A:誰來讀一讀這句話?你從這句話中讀懂了什么?你是從哪個字讀懂的?(善是什么意思?)

          B:誰能讀出他們的特點?(應該注意哪個字?)

          C:伯牙和子期一個善于彈琴,一個善于聽琴,(板書:琴)你們從文中找一找,還有哪些句子也告訴了我們伯牙善于彈琴,鐘子期善于聽琴?

          D:你們找到了哪些句子?(生讀勾畫的句子。)

          【出示:伯牙鼓琴志在高山,鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山。”】

          A:仔細去讀一下這句話,想想你是怎樣從這句話中體會到伯牙善于彈琴,鐘子期善于聽琴的。

          B:預設1、整句話理解,誰還能結合具體字或詞談一談?

          預設2、①善哉,哉是語氣詞,善哉用現代的話說說就是什么?(妙啊,好呀,棒極了。)這個善和前一句的善字意思一樣嗎?

          從這個詞中,我們感受到了什么?誰能讀出你的理解?

          細心的同學們,你們發現了嗎?這句話中還有一個語氣詞是什么?(兮)為什么一句話中連用了兩個語氣詞?(強烈的贊嘆)讓我們帶著強烈的贊嘆來讀一讀這句話。

          ②峨峨,伯牙的琴聲使子期仿佛看到了什么樣的泰山?(雄偉、高大、挺立)讀出你看到的情景。

          ③志在高山,從哪個字體會到琴技高超?用你的朗讀表現出來。

          C:同學們,讀古文就應該向剛才那樣,從字里行間去體會它的味道。

          【出示:志在流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮若江河。”】

          A:看看這句話,再看看上一句話,你發現了什么?

          B:他們在句式和寫法上完全相同,下面,你們就用剛才學到的方法,自己大聲讀讀這句話,看看你從這句話中又是如何體會到伯牙善彈,鐘子期善聽的?

          C:兩人一組,讀句子并交流感受。

          D:指名讀句子,說感受,指導朗讀。

          E:伯牙的琴技如此高超,他的琴聲中除了峨峨的高山,洋洋的江水,也許還會有(課件出示:清風徐徐、明月皎皎、波光粼粼)

          現在,我就是伯牙,你們就是子期。

          當我彈琴志在清風時,你會對我說:(提示:誰能仿照書上的話來夸夸我?)

          當我彈琴志在明月時,你會對我說:

          當我彈琴志在波光時,你們會對我說:

          誰還能自己說說這樣的贊嘆?

          F:好一個善彈的伯牙,好一個善聽的子期,這就是--

          【出示:伯牙所念,鐘子期必得知。】

          A:這句話是什么意思?

          B:子期聽懂的僅僅是伯牙的音樂嗎?他還聽懂了什么?

          C:友誼的基礎是理解,伯牙琴聲子期能懂,伯牙心聲子期也能懂,(板書:心)這樣的朋友才能叫--知音(板書:知音)

          D:能得子期這一知音,伯牙的心情如何?(喜悅、激動)誰來讀出這種感覺?

          E:下面,就讓我們在高山流水的樂曲中一同分享知音相伴的樂趣吧!(課件播放:高山流水)

          【出示:子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。】

          A:伯牙和子期多么想向這高山流水一樣相依相伴呀,然而不幸的是,子期死了,于是,伯牙說了什么,做了什么?誰來讀讀文章最后一句話?

          B:他為什么這樣說,這樣做?他碎的只是琴嗎?短的只是弦嗎?

          C:此時,他的心情又是如何?(悲傷、悲痛欲絕)誰能讀出他的心情?

          D:失去了唯一的知音,此刻,他最想對子期說些什么?在書上寫一寫,可以用現代文,也可以用古文。

          E:誰來讀讀你寫的話?再讀讀書中的話。

          三、拓展延伸,升華情感

          教師結語:“相識滿天下,知音只一人”伯牙絕弦使得高山流水成絕唱,高山流水依舊在,人事已全非,只是這山水中平添了一段知音的千古佳話。后人由于伯牙絕弦的傳說,就認為彈琴時弦斷,則聽眾中必有知音在場;或把真正了解自己的人叫做“知音”;也常用高山流水比喻樂曲高妙或知音難覓。關于這個故事,還有很多傳說,有興趣的同學可以繼續去查閱相關的資料。

          四、板書設計

          伯 牙 絕 弦

          琴 心

          俞伯牙 鐘子期

          知 音

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